"HOMENAJE A LOS CAIDOS"
Sigo buscándola en formato digital, cuando la encuentre, ¡la publico!
La lengua española está en un momento de expansión muy importante y tiene su base en Latinoamérica. La globalización hace que todas las lenguas estén haciéndose préstamos. Actualmente, los mayores estímulos vienen del inglés, que se ha convertido en una lengua franca, de comunicación, de la ciencia, del comercio. Antes fue el francés. Y antes, el latín. Siempre ha habido lenguas francas... El gran reto del español ahora es consolidarse como
lengua internacional, conseguir mayor reconocimiento en el ámbito diplomático y en los organismos mundiales. Pero lo más importante es que se incorpore como lenguaje de las nuevas tecnologías.
¿Y si nos animamos a construir nuestras propios recursos en español?
¡Los espero para participar!
"La idea surgió tras ver los trabajos de los alumnos de Karina Crespo (desde aquí os recomiendo fervientemente que os paséis a echarle un vistazo, así como su blog sobre Webcreatividad y su último post sobre la canción sobre "You Tube". No tiene desperdicio) y ver la posibilidad de hacer algo de forma conjunta con nuestros alumnos.
La idea es reutilizar algunos de los recursos que ofrecemos en ECOURBAN y adaptarlo a la dinámica de una webquest, y en última instancia, producir pequeñas creaciones multimedia, en forma de video, flash u otros formatos que puedan ponerse al servicio de otros educadores para reflexionar sobre cómo mejorar el medio ambiente.
Tal y como planteamos en la "guía didáctica" no hace falta seguir a "pie y juntillas" la propuesta, simplemente os damos algunas ideas para trabajar y que la adaptéis a vuestras necesidades y posibilidades.
Dado que es un primer borrador, nos gustaría ver qué os parece, y que nos hiciéseis llegar algunas ideas o sugerencias para mejorarla. Estaríamos muy agradecidos y os invitamos a empezar a trabajar con vuestros alumnos en la webques a partir de abril. ¿Qué tal?"
¿Qué herramientas puedo usar para leer RSS?
Para acceder a los canales de RSS, necesitará un lector de RSS, en la actualidad hay variedad de lectores de RSS para distintas plataformas y con distintos niveles de prestaciones. En la lista encontramos:
Windows:
Linux:
Fuente: http://www.educ.ar/educar/rss/faq.jsp#1
Cualquier usuario puede suscribirse a un feed y obtener las últimas noticias enviadas a su agregador o lector RSS, el cual le alertará cuando haya nueva información para leer. Esto le permite obtener los datos de forma rápida y precisa, pues no tiene que comprobar los múltiples sitios que ofrecen los contenidos que le interesan sin saber si se ha producido algún cambio en ellos o no. Utilizando feeds y agregadores podemos decidir, tras la alerta del lector RSS, si queremos visitar el sitio en el que se ha originado la información para ampliarla o no.
Entonces, instalé FeedReader!
Muy sencilla su instalación. En el vínculo anterior puede verse un tutorial con pantallas paso a paso sobre cómo llevarla a cabo. Al ejecutarlo, puede verse:
"
Estrategias Pedagógicas
http://www.alu.ua.es/a/anp7/estrategias.html
Organización Mundial de la Salud
Mi experiencia:
Hace varios años conocí un instrumento de evaluación, las rúbricas. Desde el año 2002, las comencé a utilizar para la evaluación de proyectos áulicos, incorporándolas lentamente ya que se precisa un cambio de mentalidad tanto del docente como del alumno en la forma de "corregir".
Una rúbrica consiste en un cuadro de doble entrada, donde figuran los criterios de evaluación que considero importantes para un proyecto determinado y, la calificación correspondiente. En la intersección de cada criterio con cada calificación, está expresado el logro obtenido.
De esta manera, al comenzar un nuevo proyecto, los alumnos tienen conocimiento de cuáles serán los criterios de evaluación del mismo, por lo tanto sus logros dependerán de su responsabilidad.
Las rúbricas pueden crearse en línea: http://rubistar.4teachers.org/index.php. Se pueden realizar nuevas rúbricas a partir de plantillas (se encuentran clasificadas por áreas) utilizándolas como modelos o crear una desde el inicio.
Esta rúbrica ha sido de especial importancia para mi trabajo ya que me permitió evaluar el desempeño personal de cada integrante del grupo, independientemente del producto final obtenido. Mis criterios para este aspecto son: (la tabla está más abajo, no quiere pegarse donde yo quiero que quede ¿?)
| Evaluación del desempeño del trabajo colaborativo | ||||
Aspectos | Excelente | Bueno | Satisfactorio | Requiere |
Preparación | Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar. | Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para | Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita | A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar. |
Enfocándose | Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy | La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita | Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y | Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan |
Trabajando | Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de | Usualmente | A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas | Raramente |
Contribuciones | Proporciona | Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y | Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la | Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la |
Manejo | Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas | Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado | Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. | Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha |
Actitud | Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre | Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A | Ocasionalmente | Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros |
¿Cuál fue la expeiencia de ustedes en el momento de evaluar?
Espero sus aportes sobre este tema!!!
Durante el 2006, varios docentes tuvimos nuestras primeras experiencias en el uso de blogs como estrategia didáctica, aplicándola en diferentes grados o años y obteniendo distintas experiencias y resultados.
¿Los quieren ver? Agradecemos los comentarios!!!
La Profesora María Angélica desea compatir con nosotros el trabajo realizado con sus alumnos:
http://ticsdeloschicos.blogspot.com
Don Quijote de la mancha, 7º grado
La Profesora Mónica, el suyo en:
http://enelgalileo.blogspot.com
reunión de los weblogs creados por 4º, 5º, 6º y 7º grado
Pueden ver los míos en:
http://notieco.blogspot.com/
problemas ecológicos en Argentina, 6º grado
http://egiptoxseptimo.blogspot.com
Egipto Antiguo, 7º grado
http://3abtkb.blogspot.com/
Noticias de actualidad, 3º año
En mi búsqueda, también aparece GO2WEB2.0, un completísimo directorio donde se pueden encontrar innumerables aplicaciones de web 2.0.
Escritura y Web 2.0: una alianza estratégica
Por Ana López
A pesar de los vaticinios más rimbombantes la gente lee. Basta con hacer la prueba de –una vez que hemos aprendido a hacerlo- intentar pasar por la vida sin leer.
E increíblemente: la gente también escribe. Carteles, notas, artículos, libros, papelitos garabateados en el fondo de bolsillos, cartas de quejas, cuentos y novelas, mails, blogs… todo da cuenta de ello.
La escuela se ha mostrado en los últimos años (por no hablar de las últimas décadas) preocupada porque los estudiantes escriben mal o poco… es habitual la réplica de que en casas donde no se escribe difícilmente habrá chicos que sí lo hagan.
La pregunta –entonces- quizás un poco menos apocalíptica podría ser qué escribe la gente cuando escribe.
La palabra central para esto parece ser “comunidad”. Los estudiantes escriben en la escuela y escriben en la universidad, las familias se escriben notas o se mandan mensajes de texto para avisar adónde van, o a qué hora regresarán y para no olvidar algo que es necesario comprar; los adolescentes –e incluso algunos niños y adultos- escriben diarios íntimos para una sociedad muy secreta consigo mismos, los “escritores propiamente dichos” escriben para sus lectores, para sus críticos y para sus pares.
Y es en este sentido, si pensamos en las comunidades, donde las nuevas plataformas de servicio web tienen mucho que decir.
Blogs, wikis y folcsonomías: ¿qué hay de nuevo a la hora de escribir?
Mucho se ha dicho acerca de que la llamada Web 2.0 ha tenido un fuerte impacto en los dispositivos ligados a la escritura y ha hecho que internet haya pasado de ser un espacio limitado a la lectura a uno en el que todos los usuarios pueden convertirse en escritores.
¿Por qué han proliferado los blogs como setas en primavera? Hay muchas razones –no todas educativas- que explican el fenómeno. Los blogs –primero que nada- son fáciles de usar, no requieren conocimientos técnicos específicos, son de publicación instantánea y ofrecen la posibilidad de comentar lo que otros escriben o muestran. A la vez, muchos de los “preferidos” de un blog suelen constituirse rápidamente en espacios visitados por sus lectores. Y la red crece por caminos insospechados.
Los wikis permiten que un mismo documento pueda ser editado por varios usuarios, corregido, aumentado, modificado… Es en este sentido una herramienta clave para el trabajo colaborativo. Lo que la comunidad haga con ellos es central en relación con esto (novelas en colaboración, recetarios de cocina comunitarios, enciclopedias en línea, instructivos para “hacer” todo lo imaginable).
¿Qué decir de las folcsonomías? Dispositivos basados en esquemas de clasificación definidos dinámicamente por una comunidad parecen ser la nueva clave para ordenar los distintos mundos que las comunidades delinean permanentemente: papers académicos, deseos, enlaces, lugares son sólo algunos exponentes de ello.
Escribimos siempre para otros, aun cuando ese otro sea una versión particular de nosotros mismos. ¿Qué suma la Web 2.0 a las escrituras de las comunidades “reales” tal como las conocemos? Construcción con otros sin necesidad de tenerlos cerca, imprevisibilidad… y -por sobre todo- la emergencia de nuevas comunidades, muchas veces bastante insospechadas. Buenas noticias para los “escritores”. Cualquiera sea su tipo.
Notas relacionadas en educ.ar:
Para leer más sobre este tema en la web:
fuente: Educar, 4/01/07
